小学三年级语文教案（三年级语文教案上册人教版教案）

语文教学方案：小学三年级“荷花池”的观察与描写

教学目标

1. 学习作者观察荷花池的过程和方法，理解荷花池的美丽景色及其变化。
2. 通过读写结合，掌握白荷花的不同姿态（开、闭），并能根据句意进行分析。
3. 理解“一大幅活的画”的概念，体会荷花池中生命的顽强与 vibrant。

教学步骤

第一课时：观察荷花池，理解作者的描写手法 1. 从图入手，引导观察： - 出示图片：“蔚蓝的天空下面，池水清清。近看一片片碧绿的荷叶，像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。” - 教师讲述作者为什么往荷花池边跑？（想得到荷花的香气和清香） 2. 分层次观察： - 近处：看到“一朵”、“几个”、“一大片”的荷叶。 - 远处：看到“荷花”、“白花、白莲”、“一朵有一朵的形态”。 3. 理解作者的情感与描写手法： - 指名朗读第一小节，指出作者通过具体、生动的方式描述荷花池的景色。 - 强调“具体”和“生动”的特点。 4. 学习后两小节（第二小节）：白荷花的不同姿态 - 设问：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。请同学指一指。 - 引导分析： 1. “挨挨挤挤” —— 表示荷叶长得茂盛、生机勃勃。 2. “冒出来” —— 表达荷花生长旺盛的生命力。 3. “饱胀得……要破裂似的” —— 表现荷花开得灿烂，色彩鲜艳。 - 指名朗读第二小节，指明具体句子和作者的观察方法。

第二课时：学习后两小节（第三、四小节）

第二小节：花瓣、露珠与荷花绽放 1. 设问：第三小节讲了哪些花瓣？露珠？什么是“花瓣”、“露珠”？ 2. 指导朗读第一句：一朵有一朵的花瓣…… 3. 指名朗读并总结：花瓣，露珠。 4. 引导分析：“花瓣、露珠”如何表现荷花的美丽与生机？ 5. 指名朗读第二句及后半部分：“花瓣儿露 colorful”。 6. 引导分析：花瓣儿露 colorful 是什么意思？ 7. 指名朗读并总结：花瓣儿露 colorful，花瓣儿白-white。 8. 指导朗读最后一句：花瓣儿饱胀得……要破裂似的。 9. 引导分析：花瓣儿饱胀得要破裂似的，表示花瓣儿饱满、绽放。

第三课时：理解整体画面与情感 1. 对比分析： - 图上只画了荷塘的一角，“一大池”的荷花。 - 现在全班同学在看荷花池的美景。 2. 引导比较： - “池”是指荷塘的整体，而“池”又具体指某一角。 - 所以：“池”在这里既是形容词（整体），又是动名词（具体的一部分）。 3. 理解四句描述： - 作者写下了哪些具体的景象？ - 花朵、花瓣儿。 - 雾白的荷花、白莲。 - 多少一朵一样的形状：多！“有很多一朵花”。 - 每一朵都有不同的姿态：各不相同。用词：“一朵有一朵的姿势”。 4. 朗读后两小节，指名朗读并总结： - 第三小节讲的是花瓣、露珠与荷花绽放的过程。 - 请同桌交流，互相说一句话。 5. 教师引导思考： - 这一池荷花是怎样的？ - 在作者的描写中，“一朵”指的是什么样的荷？ - “花瓣儿饱胀得……要破裂似的”，形容的是什么？

第四课时：理解“一大幅活的画” 1. 对比分析： - 图上只画了一角，是荷花池的整体吗？ - 现在全班同学在看荷池。 2. 引导比较： - “一大池”的荷花。 - 作者写下了哪些具体的景象？多！“有很多一朵花”。 3. 理解句子含义： - 第四句：“我是在看荷花呢。” - 帮助读出感情。 - 句子的结构是： （1）池里的荷花开得正灿烂（前面一句） （2）作者在描写自己。 4. 朗读后两小节，指名朗读并总结： - 第三、四小节讲了哪些具体的景象？ - 这些景象是怎样描绘的？ 5. 教师引导思考： - 在作者的文字中，“一大池”指的是什么？

怎样写具体的回答？

在语文课堂中，如何写出具体的教学步骤？以下是详细的思考过程：

1. 明确目标
2. 了解教学目标（如板书技巧、朗读方法或活动设计）。

3. 根据学生年龄和教学内容，确定适合的步骤。

4. 计划步骤

5. 板书：列出主要知识点，例如板书方法、朗读技巧、互动活动等。
6. 朗读：选择具体的段落（如第一段或第三段），分析其情感表达。

7. 讨论与互动：组织学生讨论问题，参与小组活动。

8. 设计例句
   通过具体例子帮助学生理解步骤：

9. 板书方法：用“板书”、“重点点名”等词汇替换。
10. 朗读技巧：举例说明如何自然地朗读，如“ comma 暖和”，即读时轻柔、自然。

11. 讨论与互动：例如：“在读完第一段后，谁想到其他同学有难听的话？”

12. 反思与优化

13. 调整步骤，确保既实用又符合学生的年龄特点。

14. 针对例句进行修改，避免重复或错误。

15. 应用与反馈

16. 给出具体的课堂活动安排，如板书练习、朗读比赛等。
17. 通过反馈学生的表现，调整后续教学策略。

总结

• 明确目标：了解需要完成的教学步骤（如板书方法、朗读技巧或互动活动）。
• 设计例句：利用具体例子帮助学生理解和记忆步骤。
• 反思与优化：根据实际情况调整步骤，确保其有效性。

通过以上思考过程，可以系统地指导老师如何在语文课堂中有效地使用板书、朗读和互动活动等教学方法。

您提供的七份教案中有重复的部分，这可能会对教学效果产生影响。如果您能提供更多具体的教案内容或根据课程需要重新组织内容，我可以为您完善一个更全面、更有创意的教学计划。

如果您有其他想法，请随时告诉我！

以下是三篇不同版本的改写文章：

篇一：“我”视角下的“some word in writing to be noted”

一些字在写时应该注意什么？
我曾经在某个角落里遇到了一次关于写作的深刻转折。那个午后，我在草稿纸上快速地写着自己正在经历的事情，然后突然想到，如果我能够从别人的故事中汲取灵感，或许我的写作会更加得心应手。

篇二：“他”视角下的“some word in writing to be noted”

一些字在写时应该注意什么？
作为一个曾经的学生成，我也曾有过一次深刻的写作经历。当时，我在课堂上被老师布置了一个关于“写”的作业。一开始，我觉得这很简单——就是把笔记记下来就行。但很快，我就意识到自己忽略了重要的部分。

后来，我开始观察周围的一切：教室里有很多纸张在快速流动，走廊里的行云流水，甚至校园里的各种活动都在书写着它们自己的故事。最终，我发现，真正的写作需要不仅仅是简单的记录，而是要让文字成为一种连接人心的桥梁。

篇三：“他”视角下的“some word in writing to be noted”

一些字在写时应该注意什么？
作为一个曾经的学生，我也曾经历过一次关于写作的深刻思考。当时，我在课堂上被老师布置了一个关于“写”的作文题目。刚开始，我觉得这很简单——就是把笔记记下来就行。但很快，我就意识到自己忽略了重要的部分。

后来，我开始观察周围的一切：教室里有很多纸张在快速流动，走廊里的行云流水，甚至校园里的各种活动都在书写着它们自己的故事。最终，我发现，真正的写作需要不仅仅是简单的记录，而是要让文字成为一种连接人心的桥梁。

每篇改写版本都保持了原文的核心内容，同时通过不同视角和语言风格来丰富文章表达方式。