小学数学三年级下册《位置与方向》说课稿_位置与方向(二)说课稿人教版

人教版小学数学三年级下册《位置与方向》说课稿

一、教材分析
1. 教学内容：本节课是人教版义务教育课程规范实验教材三年级下册第2—4页的内容。这节内容的教学目标是让学生认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

1. 教学重难点
2. 重点：结合具体情境，理解并应用东、南、西、北四个方向的相对性与联系。

3. 难点：正确使用简单的路线图来描述行走的路线，并发展学生的空间观念。

4. 教学准备

5. 学具：指南针、教具卡片（如学校平面示意图）。

6. 教具：CAI课件，每组同学一张校园平面示意图。

7. 教学策略
   本节课采用互动、探究、合作的教学方法，通过让学生在具体的生活情景中体验和发现方向知识，帮助学生建立正确的空间观念。

二、说教法与学法

1. 教师引导
2. 引入新课：通过提问“恩施的旅游景点有哪些？”激发同学的兴趣，引入新课。

3. 巧妙设计活动：利用生活中的实例（如指南针、旗杆等）帮助同学理解东、南、西、北的方位关系。

4. 学生主体

5. 认知活动：通过提问“你们组在老师的哪个方向”激发同学的参与感，然后设计“面朝南站好，向左转、右转等动作”的游戏，帮助同学体验东、西、南、北四个方位的关系。

6. 情感活动：设计任务活动（如判断路线图中的方向）让同学在解决问题的过程中发展应用方向知识的意识和能力。

7. 互动式教学

8. 学生在参与中学习，通过讨论交流、动手操作等方式促进知识的掌握与运用。

三、说学法

1. 具体化原则：
   教师会利用同学已有的生活经验，将抽象的方向知识具象化。例如，让同学利用“指针指向方向”这一已有知识引入新课内容。

2. 实践操作性：
   通过设计各种活动（如观察教具、面朝练习、路线图判断等），让同学在动手实践中掌握新知识，形成正确的空间观念。

3. 合作学习性：
   教师会鼓励同学在小组内讨论交流，分享发现，促进不同层次的学生达成共识，增强集体荣誉感和团队精神。

四、教学流程

（一）导入新课

1. 提出问题：“恩施的旅游景点有哪些？”（设计意图：激发同学的兴趣，引入新课内容）。
2. 引导同学回忆生活中的方向：例如“太阳东升西落”、“旗杆上的指针指向方向”。

（二）活动体验，学习新知

1. 区分方向

2. 活动（1）：老师叫口令，同学们做动作。

   • 面朝西的同学起立跺脚、面向东的同学起立拍手、面向南的同学起立摸脸、面向北的同学起立挥挥手。
     （设计意图：通过具体的动作帮助同学巩固已有的生活经验与新知识的联系）。

3. 活动（2）：同学们协助老师做指定动作。

   • 老师叫“面向南站好”，同学们向左转、面朝南站立；接着依次向右转、向东转、向西转。
     （设计意图：帮助同学理解四个方向的相对性与联系）。

4. 体验方位的相对性

5. 同学们相互讨论：“你组在老师的哪个方向？”（设计意图：让同学体会东、南、西、北四个方向的相对关系，为后续学习提供经验）。

6. 制作学校平面图

7. 利用学具摆放学校的平面示意图，帮助同学明确方位。

（三）实践运用，发展新知

1. 解决实际问题：

2. 例如：“三（6）班的向秀坤家住市政府宿舍，放学回家怎么走？”

   • 先指导同学观察市政府宿舍的位置图，再通过描述路线来确认回家方向。

3. 判断路线图

4. 教师设计路线图，让学生根据图中给出的方向信息，画出相应的路线。

5. 实践应用：

6. 例如：“小导游摸拟走风景点。”（设计意图：通过模拟游戏活动，让同学在实际操作中运用方向知识）。

（四）总结与反思

• 回顾本节课的学习内容，归纳东、南、西、北四个方向的排列规律。
• 强调同学们在学习中的收获与体会。

五、教学评价

1. 通过同学的回答和参与度来评估学习效果。
2. 帮助同学完成任务，给予奖励以鼓励其积极参与和进步。

通过以上教学设计，既能让同学在具体的生活情境中体验方向知识的趣味性，又能帮助同学建立正确的空间观念，并发展他们的应用意识和解决问题的能力。