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时间：2026-01-20 22:02:15编辑：多福多寿
设计理念：让课堂更具活力，帮助学生从外在行为到内在思考的过渡。
国家“想象力比知识更重要”：弟子们在麦穗前犹豫不决，这反映了人们在面对选择时的心理过程。这种心理过程与苏格拉底在《城邦交变》中角色变化的经历类似，从而激发学生的内心觉醒。
设计理念：通过与历史人物的对比，帮助学生认识到人生选择的重要性。
《城邦交变》中的“心灵战”：
教师：这正是苏格拉底在《城邦交变》中通过不断怀疑与反思，最终实现内心的解放。就像麦穗一样，只有直面困难，才能找到真正的收获。
感性的阅读体验：
教师：苏格拉底在《城邦交变》中，通过不断怀疑，最终找到了“真正的 greatest”——内心的真实体验。就像麦穗一样，只有直面内心的矛盾与挣扎，才能找到真正最优质的那一株。
实践创新：
教师：正如弟子们在麦穗前犹豫不决，人类也需要学会面对内心的挣扎。只有直面恐惧，才能找到真正最优质的那株。
情感与思考：
《最大麦穗》不仅仅是一个故事，更是一种人生启示。通过弟子们的故事，我们看到了在面对选择时的心理挣扎与智慧觉醒，也启示我们在生活中如何直面恐惧，找到真正的价值。这个过程不仅是对文本的深度理解，更是对学生心灵成长的重要意义。
《最大麦穗》教学设计1
第一课时
师生共同回忆《最大麦穗》的主要内容，教师引导学生回顾学习要点。
（1）你们听明白了吗？明白了什么？
- 那天，正是大熟的季节，听苏格拉底说话了：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”
- 主要让学生明白“只许进不许退”和“最大的麦穗”这两个要求。
先说说你们怎么填的。再说说从文中什么地方感受到的。再对照预习内容，完成相应的描述。
你们听懂了吗？听懂了什么？
- 区别“有一穗是最大的”和“最大的一穗就是你们刚刚摘下的”：
- 学生们可能误解为“最大的麦穗”是他们摘的，而实际上指的是“麦地里只许进不许退”的那一穗。
引读苏格拉底的这句话：
“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能见到它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
苏格拉底在《论人的追求》中说：
“一个人需要树立远大的理想与抱负，只有把握住身边的每一次机会，踏踏实实地干好每一件事，我们才能获得最大的成功。”
请学生谈谈对这句名言的理解，感受其深刻之处。
一、导入部分（约10分钟）
点明弟子们的行为和老师的教导。
引出问题。
二、观察与思考（约15分钟）
提问：这些麦子是沉甸甸的吗？它们会带来什么样的结果？
弟子们的行为分析。
提问：他们为什么这样做？这与老师的教导有什么联系？
小组讨论。
三、多媒体展示（约20分钟）
引导学生思考：这是什么意思？
引出机会与抓住良机的概念。
四、理解弟子们的感受（约10分钟）
学生可能会产生疑问：“弟子们为什么摘最大的麦穗？”“这有什么意义吗？”
引导分析弟子们的看法。
引导学生思考：最大值是什么？是否有可能错过？
小组交流。
五、联系实际（约10分钟）
用一句话概括自己的理解：追求中存在遗憾，但抓住机会才是关键。
练习背诵与表达（略）。
苏格拉底的教导
“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但弟子们未必能碰到它。”
（1）虽然弟子们手头有最大的麦穗，但他们未必能碰到它。
（2）即使遇到最大值，也不一定能抓住良机。
【设计理念】
尝试运用“主题教学”的语文教学理念，围绕本课的主题，开发语文教学资源，补充相关阅读材料，并让学生们对古代西方伟大的思想家苏格拉底有初步的了解，激发学生对古代文明和文化的崇敬。
【教学目标】
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后一个自然段。
2. 学习并理解苏格拉底关于“抓住机遇”的深刻哲理。
3. 能够联系实际，说出自己对“追求‘最大的麦穗’”这一命题的感受。
4. 借助文本中的具体例子，体会生命、智慧和成长的辩证关系。
【教学重难点】
1. 初次感受苏格拉底思想中的哲理与学生的生活。
2. 理解“抓住机遇”的深刻哲理。
3. 灵活运用苏格拉底教诲，将思想融入日常生活中。
【教学时间】 1课时
【教学准备】
1、学生准备：
（1）读几遍课文，尽量做到正确通顺。
（2）对不理解的词语或句子做个记号。
（3）通过网络、书籍和请教别人，了解苏格拉底的相关内容。
2、教师准备：
（1）多媒体出示苏格拉底的图片和文本部分。
（2）黑板板书“抓住机遇”的要点：
最大、只许进、不许退。
自然段：
弟子们埋头向前走，直到麦地尽头等待他们。
【教学过程】
第一课时
师：同学们，你们知道吗？两千四百多年前，在古希腊的雅典街头，一位老者正在为他的弟子们讲授一场古老的智慧故事。这节课就让我们一起来了解一下这位老者的传奇人生，并学习这场古老的故事给我们带来的启示。
多媒体出示苏格拉底图片、文字并引导：
师：“你们到麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退。”
学生可能的反应：（思考）你为什么会有这种难处？为什么只有在麦地尽头等待呢？
教师引导：这段话中的“最大”、“只许进”、“不许退”是什么意思？
板书：
最大、只许进、不许退
师：“弟子们埋头向前走，直到麦地尽头等待他们。”
学生可能的反应：
（1）
弟子们弯腰，双手低垂，等待。
教师引导：为什么弟子们要弯腰？
学生：
它们弯腰，表示准备摘麦穗。
板书：
弯腰 → 拉开距离 → 紧张地忙碌
师：“弟子们一边埋头向前走，一边用心挑挑拣拣。”
教师引导：挑挑拣拣是什么意思？
学生可能的反应：
（1）
它们挑着麦穗，寻找最高处。
教师板书：挑挑拣拣 → 找出最高麦穗
板书：
挑挑拣拣 → 找出最高麦穗
师：“弟子们经过了很长一段时间。”
学生可能的反应：
（1）
弟子们弯腰，双手交叉。
教师引导：这是什么动作？
学生：
手指弯曲，表示不轻易放弃。
板书：
双手弯腰 → 不轻易丢弃
师：“那么最后，弟子们会不会满意呢？”
学生可能的反应：
（1）
弟子们摘完了麦穗后，谁都不愿意再摘了。
教师引导：为什么？
学生：
因为它们都是lowest、最矮的。
教师板书：
两手空空 → 又摘了几穗
板书：
手提空空 → 再摘几穗
师：弟子们似乎遇到了一个看似困难，却实则简单的困境。这段文字告诉我们什么呢？
学生可能的反应：
（1）
它们学会了如何寻找机会，不要急于求成。
教师引导：这正是苏格拉底所启发我们的道理之一：抓住机遇。
师：“那么，我们来看一遍苏格拉底和弟子们的故事。”
多媒体依次呈现以下句子：
教师引导：为什么“它只有最高的一穗”？
学生可能的反应：
（1）
弟子们挑拣麦穗，寻找最高处。
教师板书：
最高 → 比你高很多
板书：
最高、比你高许多
师：弟子们通过努力找到了机会，却在最后付出了代价——摘了最高的一穗，但又摘了几穗！
学生可能的反应：
（1）
弟子们并没有满意麦穗的结果。
教师引导：为什么？
学生：
它们是被摘走了，而不是给人们吃。
教师板书：
手提空空 → 给人们吃
板书：
空空、给人们吃
师：“这段文字里不仅有‘最大的麦穗’，还有智慧的启示。”
学生可能的反应：
（1）
它们学会了如何找到机会，并不急于求成。
教师引导：这是苏格拉底所强调的“抓住机遇”的道理之一。
师：“在这节课中，我们不仅学到了苏格拉底关于‘最大的麦穗’的故事，还体会到了智慧和坚持的真谛。”
学生可能的反应：
（1）
弟子们学会了如何等待、不轻易放弃。
教师板书：
等待 → 不轻易丢弃
板书：
等待 → 不轻易丢弃
教师过渡：
（教师用投影仪展示古希腊哲学家苏格拉底的生动形象，如板书开头部分：“苏格拉底是古希腊哲学家。他有一首歌谣……）
（学生思考苏格拉底是谁？）
学生发言：
（学生在黑板上写出“苏格拉底”或者用手指着板书中的字）。
教师过渡：
（教师继续描绘苏格拉底的形象，如板书：“苏格拉底的母亲是一位产婆。苏格拉底也常说他的谈话艺术就像为人接生一样。”）
学生思考：
“他为什么要让人接生？”
（教师引导学生联想到弟子们的行为，并板书苏格拉底的规则：“必须摘一个最大的……只许进不许退。”
教师过渡：
（板书第五自然段，指明这是弟子们的策略：只许进不许退。）
（板书：“必须摘一个最大的……只许进不许退。”
弟子们在追求最大的麦穗时会发生什么？
教师引导学生思考：
（板书弟子们的内心活动。）
教师过渡：
（板书案例一，指名学生上台朗诵“最大的麦穗”。**
师生互动：
1. 学生回答：“他们犯错、犹豫、坚持。”
2. 教师引导学生理解这句话的含义。**
学生思考：
“机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去抓住它。”
（教师板书这两句并请学生读出弟子们的犹豫和无奈）。
教师过渡：
（板书最后一句，“但最终大家都不太满意。”）
（最大的一穗是理想、追求；而眼前的是一粒沙，机会。）
教师引导学生总结：
“最大的麦穗不是在眼前，而是留给未来的。”
板书设计：
24、最大的麦穗 错失良机 最大的一穗 眼前的一穗
失去机会 的良机 摆在眼前的机遇或任务
抓住机会 不假思索地去抓住它
但最终大家都不太满意
